是ldquo苍蝇rdquo还是

事件还原

饺子，帅帅，燊燊在教室自由选择游戏。突然燊燊跑到艺术教室，一直拉老师的衣服扭捏着说：刘老师你过来，刘老师你过来。老师愣住了，反应过后立马跟随燊燊的脚步前往0-3教室，还未踏进教室门，便听见帅帅和饺子的谈话声。

饺子：帅帅，我们两个肯定说对了，就是苍蝇。

帅帅：是的，饺子，我们都说对了，就是苍蝇。

帅帅话音还未落，燊燊已经冲过去对着两位小朋友说：不，它是蝉！不是害虫！它是有生命的…

不是，就是苍蝇！两位小朋友横眉瞪目，都想要让对方接受自己的答案。

由于大家都非常执着于自己的见解，见对方仍然“冥古不化”，眼看矛盾升级就准备用武力解决问题。这时罗老师出现了，她引导三位小朋友轻轻地坐下来。

罗老师：我看到你们在争论一件事情，我也看到大家都在坚持自己的意见，但对方不接受，你们很生气。（接纳和共情）

很快，小朋友情绪稳定了下来。罗老师把引起小朋友争论的物体，轻轻地放到孩子们中间。（解决问题首先需要释放情绪）

罗老师：罗老师有听到你们表达自己的观点，很好，说明小朋友在思考问题，并用你们的生活经验在进行比较。但老师也想告诉你们每个人都可以对同一事物有不同的看法。就比如说“它”，它有可能是苍蝇，也有可能是蝉。到底是什么，我们不知道，或者说，我知道了，但对方不认同。现在你们对“它”有不同的命名，那怎么办呢？一直这样无休止地争论下去，你们觉得这是一个解决问题的好办法吗？（从上学期开始妈妈看一直在进行《我能解决问题》的课堂内外实践，孩子们非常清楚接下来我们又要开始“解决问题了”）。

孩子们低着头，沉默不语…（接受建议）

罗老师：我觉得我们需要去验证一下“它”到底是苍蝇还是蝉，你们同意这个建议吗？

三个孩子：同意！

罗老师：好，那现在燊燊先介绍为什么你觉得它是“蝉”？

燊燊：我觉得“它”是蝉啊，它会叫呢。边说还边配上了动作，生怕大家不相信他的判断。

罗老师：嗯，我觉得有道理！那帅帅饺子你们同意吗？

帅帅：不是，是苍蝇。你们听我介绍。你们看！“它”的身体是绿色的啊，眼睛很大。还有，还有“它”的翅膀也是薄薄的啊！

罗老师：咦！我觉得也有道理喔！那现在两边都有道理，接下来该怎么办呢？

三个孩子：我们来“验证”它。

看来孩子已经“上道”，流程都驾轻就熟。于是我们上网查资料，对比蝉和苍蝇的图片，各部位的特征描述，包括幼虫成虫的演变等等。

就这样，孩子们知道了蝉和苍蝇都是由蛹蜕变而成的。苍蝇是完全变态的昆虫,后翅退化成平衡棒；蝉是不完全变态的昆虫,有两对翅膀。苍蝇“嗡嗡”的叫，声音较低；而蝉鸣声特别响亮。苍蝇会传播疾病，是害虫；而蝉是益虫，可以吃，含有很多胶原蛋白，而且蝉蜕下来的皮可以治疗一些疾病，比如小朋友咳嗽，咽喉痛，出疹子，半夜哭等等。

随着老师不停的介绍和提问，孩子们不断的思考和回答，个个脸上恢复了自信的笑，也自然恢复了友好。

老师结语：

“是苍蝇还是蝉”事件就到此结束了。都说教育来源生活，我们也相信类似这种事件几乎每天都在生活中发生。首先我们允许孩子发出不同的声音和有不同的观点。接着，需要我们认真对待这样的“纷争”和求知欲。如果我们采取是敷衍了事或置之不理，甚至打压，孩子可能从此就失去了对这类事物的兴趣。我们也可以直接告诉答案，这自然节省时间，但孩子却丢失了遇到问题去思考如何解决的习惯和能力。随着孩子生活经验的丰富和社会环境的进步，很多问题我们可能也答不上来，或者对答案不确定，所以就更需要我们和孩子共同来学习和验证，在养育孩子的同时，完成家长的“自我成长”。

“知其然更需知其所以然”。每个孩子都对知识有无穷的渴望，只有“接纳不同声音”和“有效引导”，才从根本满足孩子的内在需求，同时也让孩子习得了良好思维习惯的培养和提高解决问题的能力。

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